Cadres de fonctionnement des connaissances mathématiques chez les différents bacheliers inscrits en Deug sciences

Résumé

Dans cet article, nous nous proposons de mettre en évidence la diversité des cadres de fonctionnement des connaissances mathématiques chez les étudiants entrant à l’Université, en premier cycle scientifique.

Nous montrerons en particulier les clivages existant entre les étudiants issus de l’enseignement technique (bac E; bacs de technicien F: essentiellement F2, F3 électronique, électrotechnique, ou F7, F7′: biologie-biochimie) et ceux qui viennent de l’enseignement classique (bac C; bac D).

Les résultats obtenus permettent de mieux comprendre les différences de réussite actuelles, en mathématiques, de ces diverses populations. Ils peuvent également contribuer à l’élaboration d’enseignements mieux adaptés aux différents publics rencontrés.

Abstract

In this article we mean to insist on the diversity in the approaches to mathematical knowledge students have been brought into contact with when entering College for their first two years specializing in sciences.

We especially intend to point out the gap existing between students coming from technology &emdash; oriented schools &emdash; (baccalauréat E; the technological sections of baccalauréat F: mainly F2 and F3: electronics and electrotechnics or F7 and F7′: biology and biochemistry) and students with a more traditional background (baccalauréats C and D).

The results obtained make it possible better to understand why these various groups do not at present reach at all similar standards in mathematics. They may also contribute to the working out of teaching methods better adapted to the various groups concerned.

Resumen

En este articulo, nos proponemos poner de relieve la diversidad de los marcos dentro de los cuales funcionan los conocimiento matemáticos para los estudiantes que ingresan en la Universidad, en el primer ciclo de estudios cientificos.

Señalaremos especialmente qué disparidades existen entre los estudiantes procedentes de formaciones técnicas (bachillerato E; bachillerato técnico F, en particular F2 y F3, electrónica, y electrotécnica; o F7, F7′, biologia, bioquimica) y aquellos que procedur de formaciones clásicas (bachillerato C; bachillerato D).

Los resultados obtenidos permiten entender mejor las disparidades actuales en las tasas de éxito, en matemáticas, de estos variados grupos. También pueden contribuir a la elaboración de programas de enseñanza mejor adaptados a los variados públicos susceptibles de encontrarse.