Le temps didactique et ses niveaux d’étude : enjeux d’une clarification conceptuelle pour l’analyse des pratiques d’enseignement

Résumé

Le temps didactique et ses niveaux d’eÌ tude : enjeux d’une clarification conceptuelle pour l’analyse des pratiques d’enseignement

Cet article propose une réflexion théorique sur un concept central en didactique, celui de temps didactique. Il s’organise autour d’une distinction entre deux niveaux d’analyse à propos de la temporalité des phénomènes d’enseignement : un niveau méso-didactique, relatif à l’enseignement de plusieurs objets de savoir au cours d’une année scolaire, d’un semestre, etc., et un niveau micro-didactique, concernant la production de savoir entre deux introductions successives d’objets, soit au cours d’une séquence d’enseignement. L’article propose tout d’abord une contextualisation théorique et épistémologique du concept de temps didactique puis fait apparaître l’intérêt d’en spécifier la définition à chacun des niveaux d’analyse méso et micro. En particulier, il montre la nécessité de disposer et de discuter de modélisations du temps strictement micro-didactique pour éclairer d’une nouvelle manière un certain nombre de phénomènes importants du point de vue de l’enseignement, notamment ceux relatifs au caractère dynamique, interactif et contextualisé des pratiques des professeurs en classe.

Mots-clefs : temps didactique, méso-didactique, micro-didactique, modélisation des pratiques d’enseignement.

Abstract

Didactic time and its levels of study : stakes of a conceptual clarification for the analysis of teaching pratices

This article proposes a theoretical reflection on a central concept in didactics, that of didactic time. It is organized around a distinction between two levels of analysis in connection with the temporality of teaching : a meso-didactic level, concerning the teaching of several objects of knowledge during a school year, half a year, etc. ; and a micro-didactic level, concerning the production of knowledge between two successive introductions of objects, that is, during a teaching sequence. First, the article proposes a theoretical and epistemological contextualisation of the concept of didactic time, and then it underlines an interest in specifying the definition to each level of analysis (meso and micro). In particular, it shows the necessity of having and discussing the modelling of strictly micro-didactic time to clarify in a new way a certain number of important phenomena from the point of view of teaching, especially those relating to the dynamic, interactive, and contextualized character of teachers’ classroom practices.

Key words : didactic time, meso-didactic, micro-didactic, modelling of teaching practices.

Resumen

El tiempo didáctico y sus niveles de estudio : una clarificación conceptual para el análisis de las prácticas de enseñanza

Este artà­culo propone una reflexión teórica sobre un concepto central en didáctica, el del tiempo didáctico. Se organiza alrededor de una distinción entre dos niveles de análisis a propósito de la temporalidad de los fenómenos de enseñanza : un nivel méso-didáctico, relativo a la enseñanza de varios objetos de saber en el curso de un curso escolar, en el curso de un semestre, etc., y un nivel microdidáctico, concerniendo a la producción de saber entre dos introducciones sucesivas de objetos, esté en el curso de una secuencia de enseñanza. El artà­culo propone en primer lugar una contextualización teórica y epistemológica del concepto del tiempo didáctico, luego poner de manifiesto el interés en especificar la definición a cada uno de los niveles de análisis méso y micro. En particular, muestra la necesidad de disponer y de discutir sobre modelizaciones del tiempo estrictamente microdidáctico para enfatizar con una nueva manera cierto nàºmero de fenómenos importantes desde el punto de vista de la enseñanza, particularmente los relativos al carácter dinámico, interactivo y contextualizado de las prácticas de los profesores en clase.

Palabras-claves : tiempo didáctico, méso-didáctico, micro-didáctico, modelización de las prácticas de enseñanza.