Accessibilité didactique et dynamique topogénétique : une étude de cas

Résumé

Dans cet article, on compare deux séances d’enseignement sur la décompo-sition additive d’un nombre –  la situation dite du « nombre cible » – avec un groupe d’élèves ayant des troubles des fonctions cognitives. Cette compa-raison nous permet de montrer l’importance de la dynamique topogénétique pour créer des conditions d’accessibilité didactique. Trois de ces conditions seront mises en évidence, conditions qui ne sont pas forcément spécifiques à l’institution CLIS (Classes pour l’inclusion scolaire), mais qui permettent de resituer les savoirs mathématiques au cœur du projet éducatif pour ces élèves.

Mots-Clés: accessibilité didactique, dynamique topogénétique, mathémati-ques, nombre, éducation inclusive.

Abstract

Didactical accessibility and topogenesis  dynamics: a case study

We compare two teaching sessions on the additive decomposition of a number – called « target number » situation – with a group of cognitive-disabled students. This comparison shows the importance of the topogenesis dynamics to create conditions for didactical accessibility. We identify three of these conditions which are not necessarily specific of that institution CLIS (classes for inclusive education), but thanks to them the mathematical knowledge acquires a central position in the educational project for these students.

Key words: didactical accessibilty, topogenesis dynamics, mathematics,  number,  inclusive education.

Resumen

Acesibilidad didactica y dinamica topogenetica : un estudio de caso

Comparamos dos sesiones de enseñanza sobre la descomposición aditiva de un número – la situación llamada « el número objetivo » – con un grupo de alumnos con discapacidad cognitiva. Esta comparación  nos permite mostrar la importancia de la dinámica topogenética para crear las condiciones de la acesibilidad didáctica. Identificamos tres de estas condiciones que no son necesariamente específicas de la institución CLIS (clases para la educa-ción inclusiva), pero ellas permiten poner los conocimientos matemáticos en el centro del proyecto educativo para esos alumnos.

Palabras-claves: acesibilidad didáctica, dinámica topogenética, matemática, número, educación inclusive.