Facette épistemologique et facette sociale du contrat didactique : une distinction pour mieux caractériser la relation contrat milieu, l’action de l’enseignant et l’activité potentielle des élèves

Résumé

Cet article porte sur l’analyse de situations ordinaires à niveau de granularité assez fin avec les outils de la théorie des situations didactiques. Nous précisons d’abord à partir de l’analyse d’extraits de séances comment l’enseignant peut s’appuyer conjointement sur le contrat didactique et sur le milieu pour réaliser ses objectifs d’enseignement-apprentissage. En particulier nous montrons comment, dans certains cas, les modifications du milieu que l’enseignant effectue s’appuient sur le contrat didactique, et comment, alors, ce jeu sur le contrat didactique peut permettre de préserver une activité mathématique pour les élèves. Ces précisions nous conduisent à reprendre la structuration du contrat didactique présentée dans le numéro 23.2 de cette revue et à distinguer d’une part la facette épistémologique de ce contrat et d’autre part sa facette sociale pour mieux rendre compte de l’épaisseur de ce concept.

Mots-Clés : contrat didactique, milieu, potentialités adidactiques, pratiques enseignantes, activité de l’élève, dévolution, facettes du contrat didactique.

Abstract

Epistemological and social aspects of the didactical contract: a distinction to better characterize the didactical contract/milieu relation, the teacher’s action and the potential activity of the pupils

This article deals with the analysis of ordinary situations at a rather fine level of granularity with the tools of the theory of didactic situations. First, using the analysis of sequence extracts, we express how the teacher can realize his teaching objectives through both the didactical contract and the milieu. In particular we show how, in some cases, the modifications of the milieu induced by the teacher are based on the didactical contract. We also show that this play on the didactical contract preserves some level of mathematical activity for the pupils. This leads us to reconsider the structuring of the didactical contract, explained in the 23.2 issue of this journal, and to distinguish, on the one hand, its epistemological aspect, and on the other hand, its social aspect to better account for the depth of this concept.

Keywords: didactical contract, milieu, potential of adidactic work, teaching practices, student’s activity, devolution, aspects of the didactical contract.

Resumen

Apectos epistemologicos y sociales del contrato didactico: une distincion para mejor caracterizar la relacion contrato Medio, la accion del profesor y la actividad potential de los alumnos

El presente artículo trata el análisis de las situaciones ordinarias a un nivel de granularidad fino con las herramientas de la teoría de las situaciones didácticas. En primer lugar, precisamos mediante el análisis de extractos de secuencias cómo el maestro puede realizar sus objetivos de enseñanza-aprendizaje a través tanto del contrato didáctico y como del medio. En particular, mostramos cómo, en algunos casos, las modificaciones del medio inducida por el maestro se se apoyan en el contrato didáctico, y cómo, entonces, ese juego en el contrato didáctico puede permitir la preservación de un cierto nivel de actividad matemática de los alumnos. Esto nos lleva a reconsiderar la estructuración del contrato didáctico, explicado en la edición 23.2 de esta revista, y distinguir, por un lado, su aspecto epistemológico, y por el otro, su aspecto social para mejor dar cuenta de la profundidad de este concepto.

Palabras clave: contrato didáctico, medio, potencialidades del trabajo adidáctica, prácticas pedagógicas, actividad, devolución, aspectos del contrato didáctico.