Trois thèmes de travail donnent le plan de l’ouvrage. L’étude d’une question récemment ouverte : « Quelles sont les dialectiques à l’œuvre, entre généricité et spécificité des théories didactiques ? » ; l’étude d’une question toujours vive depuis l’émergence de notre discipline, qui est renouvelée par le travail des Environnements Informatisés pour l’Apprentissage Humain : « Pourquoi et comment modéliser les connaissances ? » ; l’étude d’un problème curriculaire récurrent, renouvelé par l’évolution des programmes d’enseignement et des besoins sociaux en mathématiques : « L’enseignement de la statistique. » Nous les présentons rapidement ci-dessous.

Les textes que nous publions font le point des dernières avancées de la recherche sur les thèmes abordés. Ils sont issus d’un travail de synthèse théorique mais d’une part, ils assument clairement une intention didactique et d’autre part, ils organisent une articulation avec des propositions de travail issues des travaux de recherche qui fondent les résultats énoncés Tel est donc le sens de l’édition des cours qui y ont été donnés : proposer des Balises permettant de faire le point.

Un cédérom, indépendant de cet ouvrage et distribué par les Éditions la pensée sauvage, complète les Actes de la XIIe École d’Été de didactique des mathématiques.

Sommaire

Remerciements

Présentation de l’ouvrage : Alain MERCIER

Thème 1 : Généricité et spécificité des théories didactiques. étude d’une question ouverte : Claire MARGOLINAS, Maria-Luisa SCHUBAUER-LEONI

Contribution de la psychologie ergonomique au développement de la didactique du français : Roland GOIGOUX

L’apprentissage est une activité sociale et le langage est son  » milieu « . Généricité et spécificité vues à traversle fonctionnement de la classe en  » communauté discursive  » : Jean-Paul BERNIE

Quels apports pour le questionnement de la didactique des mathématiques ? Une approche méthodologique : Aline ROBERT

Quels apports pour le questionnement de la didactique des mathematiques ? Ce que nous avons appris sur les didactiques : Alain MERCIER

Thème 2 : pourquoi modéliser les connaissances ? Étude d’une question vive : Hamid CHAACHOUA, Maria-Alessandra MARIOTTI

cK¢, modèle de connaissances pour le calcul de situations didactiques : Nicolas BALACHEFF, Claire MARGOLINAS

La praxéologie comme unité d’analyse des processus didactiques : Marianna BOSCH, Josep GASCON

Repères pour une théorie psychologique de la connaissance : Gérard VERGNAUD

Thème 3 : Étude d’un probleme curriculaire : l’enseignement des statistiques : Alain KUZNIAK, Bernard PARZYSZ

De l’épistemologie de la statistique vers sa didactique dans l’enseignement : André PRESSIAT

Situations fondamentales et processus genetiques de la statistique : Guy BROUSSEAU

Enseigner la statistique au secondaire. Entre genre prochain et différence spécifique : Yves CHEVALLARD, Floriane WOZNIAK