Résumé
Dans quelle mesure le système didactique – le maître, par exemple – est-il contraint de gérer une représentation des comportements effectifs – et donc variés et provisoires – des élèves et de leurs connaissances transitoires ?
Comment satisfait-il cette exigence et/ou comment peut-il y échapper ou en minimiser les contraintes ? Comment opère-t-il pour cela : sur le savoir (transpositions locales) ; sur l’élève (sa mémoire) ; sur le milieu… ? Le système didactique a-t-il une « mémoire » ?
Quelles en seraient les conséquences et quelles conjectures peut-on proposer : sur l’enseignement ; sur le statut des connaissances ; sur le passage d’un cycle à un autre ; et sur la transposition didactique ?
Dans cet article nous montrons quelques unes des caractéristiques de la mémoire des enseignants, et précisons les instruments d’analyse dont nous nous servons pour les déterminer.
Le paragraphe 5 traite des problèmes de modélisation de la mémoire du système et de la mémoire de l’enseignant.
Le paragraphe 6 contient quelques conclusions au sujet des questions posées dans l’introduction.
Abstract
To what extent is the didactic system – the teacher, for example – required to manage a representation of the real behaviour – real, therefore varied and temporary – of pupils and their transient knowledge? How can this requirement be met and/or how can it be escaped or its constraints minimized by the didactic system? How does this system operate in order to do this: on knowledge (local transpositions); on the pupil (his memory); on the milieu…? Does the didactic system have a « memory »?
What consequences could arise from this and what conjectures can be made: on teaching; on the status of acquired knowledge; on the passage from one cycle to another; and on didactic transposition?
In this article we demonstrate some of the features of teachers’ memory, and explain the analytical instruments which we use to determine these features.
Paragraph 5 discusses the problem of the modellisation of the system’s memory and the teachers’s memory.
Paragraph 6 contains some conclusions concerning the questions asked in the introduction.
Resumen
En que medida el sistema didáctico – el maestro, por ejemplo – esta obligado a gestionar una representación de comportamientos reales – y por lo tanto variados y provisionales – de sus alumnos y de conocimientos también provisionales de estos ?
Como responde el maetro a esta exigencia y /o como puede huir de ella o reducir al minimo sus exigencias? Como actua para ello: sobre el saber (transposición didáctica); sobre el alumno (su memoria); sobre el medio…? Tiene « memoria » el sistema didáctico ?
Cuales serian las consecuencias de la existencia de una memoria del sístema didáctico? Que conjeturas podemos proponer:
– A proposito de la enseñanza?
– En relación con el status de los conocimientos ?
– En cuanto al paso de los alumnos de un ciclo de enseñanza al siguiente?
– En relación con la transposición didáctica ?
En este artículo se muestran algunas caraterísticas de la memoria de los profesores y los instrumentos de analisis de los que nos hemos servido para determinarlas.
El parrafo 5 trata de problemas de modelización de la memoria del sistema didáctico y de la memoria del maestro.
El parrafo 6 contiene algunas conclusiones en relación con las cuestiones que se plantean en la introducción.
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