Résumé
Dans quelle mesure le système didactique - le maître, par exemple - est-il contraint de gérer une représentation des comportements effectifs - et donc variés et provisoires - des élèves et de leurs connaissances transitoires ?
Comment satisfait-il cette exigence et/ou comment peut-il y échapper ou en minimiser les contraintes ? Comment opère-t-il pour cela : sur le savoir (transpositions locales) ; sur l'élève (sa mémoire) ; sur le milieu... ? Le système didactique a-t-il une « mémoire » ?
Quelles en seraient les conséquences et quelles conjectures peut-on proposer : sur l'enseignement ; sur le statut des connaissances ; sur le passage d'un cycle à un autre ; et sur la transposition didactique ?
Dans cet article nous montrons quelques unes des caractéristiques de la mémoire des enseignants, et précisons les instruments d'analyse dont nous nous servons pour les déterminer.
Le paragraphe 5 traite des problèmes de modélisation de la mémoire du système et de la mémoire de l'enseignant.
Le paragraphe 6 contient quelques conclusions au sujet des questions posées dans l'introduction.
Abstract
To what extent is the didactic system - the teacher, for example - required to manage a representation of the real behaviour - real, therefore varied and temporary - of pupils and their transient knowledge? How can this requirement be met and/or how can it be escaped or its constraints minimized by the didactic system? How does this system operate in order to do this: on knowledge (local transpositions); on the pupil (his memory); on the milieu...? Does the didactic system have a "memory"?
What consequences could arise from this and what conjectures can be made: on teaching; on the status of acquired knowledge; on the passage from one cycle to another; and on didactic transposition?
In this article we demonstrate some of the features of teachers' memory, and explain the analytical instruments which we use to determine these features.
Paragraph 5 discusses the problem of the modellisation of the system's memory and the teachers's memory.
Paragraph 6 contains some conclusions concerning the questions asked in the introduction.
Resumen
En que medida el sistema didáctico - el maestro, por ejemplo - esta obligado a gestionar una representación de comportamientos reales - y por lo tanto variados y provisionales - de sus alumnos y de conocimientos también provisionales de estos ?
Como responde el maetro a esta exigencia y /o como puede huir de ella o reducir al minimo sus exigencias? Como actua para ello: sobre el saber (transposición didáctica); sobre el alumno (su memoria); sobre el medio...? Tiene "memoria" el sistema didáctico ?
Cuales serian las consecuencias de la existencia de una memoria del sístema didáctico? Que conjeturas podemos proponer:
- A proposito de la enseñanza?
- En relación con el status de los conocimientos ?
- En cuanto al paso de los alumnos de un ciclo de enseñanza al siguiente?
- En relación con la transposición didáctica ?
En este artículo se muestran algunas caraterísticas de la memoria de los profesores y los instrumentos de analisis de los que nos hemos servido para determinarlas.
El parrafo 5 trata de problemas de modelización de la memoria del sistema didáctico y de la memoria del maestro.
El parrafo 6 contiene algunas conclusiones en relación con las cuestiones que se plantean en la introducción.
