Informatique-outil pour l’enseignement présentation d’instruments d’identification de logiciels : grilles d’analyse et typologie a priori, du double point de vue contenu/communication

Résumé
Utiliser un logiciel pour un enseignement mathématique suppose son intégration à un ensemble cohérent relativement à l’apprentissage visé, et partant son identification. Il est possible de concevoir deux types d’identification d’un logiciel:

• une identification intrinsèque ;
• une identification didactique.

Cet article, fondé sur un travail de recherche [17] que le lecteur pourra consulter pour approfondissement, traite essentiellement de l’identification intrinsèque d’un logiciel, en en présentant des instruments: grilles d’analyse a priori et typologie a priori du double point de vue du contenu et de la communication.

Y est débattue l’hypothèse de la dépendance entre contenu et communication. La typologie a priori permet de souligner l’importance de la communication (variable didactique?), de redonner consistance au vocabulaire d’usage, de s’interroger notamment sur le caractère «dévolutif» d’un logiciel, d’effectuer une première identification dans le but d’ajuster des scénarios de séquences d’enseignement.

Abstract
Using computer software for mathematics teaching implies its integration into a coherent whole from the point of view of the intended learning and thus its characterisation. There are two possible ways of characterising software:

• an intrinsic characterisation
• a didactic characterisation

This article, based on research work (17) which the reader can consult in depth, mainly discusses the intrinsic characteristics of software, by presenting some instruments for this purpose: a priori analysis grids and a priori typology, taking into account the dual perspective of content and communication.

Within the article the assumption of the interdependence between content and communication is discussed. The a priori typology allows us to emphasise the importance of communication (didactic variable?), to restore the consistency of the usual vocabulary, to examine in particular the «dévolutif» character of software, and to propose a first characterisation with the aim of adapting teaching scenarios.

Resumen
Utilizar un video para ensenar matematica supone integrarlo a un conjunto coherente en relacion con lo que se quiere ensenar e identificarlo, segun:

• una identificacion intrinseca
• una identificacion didactica

Este articulo trata esencialmente de la identificacion intrinseca de un video. Nosotros presentando instrumentos: grillas de analisis y tipologias previas, desde dos puntos de vista contenido y comunicacion.

Debatimos la hipotesis de la dependencia entre contenido y comunicacion. La tipologia previa permite destacar la importancia de la comunicacion,de dar consistencia al vocabulario usado, de preguntarse sobre el caracter «devolutif « de un video, efectuar una primera identificacion con el fin de ajustar los escenarios de ensenenza.