Le fonctionnement du système didactique : perturbations et régulations. Une étude de cas en EPS

Résumé
Cet article décrit, au cours de l’étude de cas d’un Incident Critique Didactique apparu lors d’une séquence de basket-ball avec une classe de CM1/CM2, une technique utilisée par l’enseignant pour aider une élève en échec dans la résolution d’un problème. Il montre l’enseignant qui, au cours de ces explications et démonstration, convoque un autre savoir que celui qui est initialement visé. C’est là , nous semble-t-il, un artifice de l’activité d’enseignement qui a pour fonction de maintenir possible la relation didactique. On voit alors apparaître un malentendu entre les réponses attendues du maître et celles, effectives de l’élève. Les explications et démonstration apportées par l’enseignant ne lui permettent pas de trouver la réponse au problème posé. La répétition de ces mêmes explications de la part de l’enseignant n’a pas de prise sur l’activité de l’élève. Cette étude, qui s’inscrit dans un travail plus large, portant sur l’analyse du processus de dévolution des savoirs en éducation physique et sportive, montre tout l’intérêt et la pertinence de « la théorie des situations didactiques » (Brousseau 1986) pour la compréhension des phénomènes d’enseignement et d’apprentissage dans une autre discipline que celle qui a vu son émergence. Elle est une contribution aux débats actuels sur les perspectives d’étude de didactique comparée.

Mots-clés : activité de l’enseignant, contrat didactique, dédoublement de situation, techniques didactiques et régulations, éducation physique et sportive.

Abstract
Through a case study of a critical didactic incident that arose during a basketball lesson with a fourth- and fifth-grade class, this article describes a technique used by a teacher to help a struggling pupil solve a problem. It shows the teacher who, in his explanations and demonstrations, refers to knowledge different from that at which the lesson is aimed. The reference seems to us an artifice of the activity of teaching whose aim is to make the didactic relation possible. One then sees a misunderstanding between the responses the teacher expects and those the pupil gives. The teacher’s explanations and demonstrations do not enable the pupil to find the solution to the problem at hand. Repetition of the explanations by the teacher has no effect on the pupil’s activity. This study, which is part of a larger effort to analyze the process of the devolution of knowledge in physical education, shows all the interest and relevance of ‘the theory of didactical situations’ (Brousseau, 1986) for understanding the phenomena of teaching and learning in a discipline different from the one that saw its emergence. It is a contribution to current debates on the prospects for studying comparative didactics.

Resumen
Este arti­culo describe, a lo largo del estudio de un caso de Incidente Crà­tico Dà­dáctico, una técnica utilizada por el profesor para ayudar a una alumna en situación de fracaso a resolver un problema. Muestra a un profesor que, a través de sus explicaciones y demostraciones, convoca otro saber que el inicialmente perseguido. Se trata aquà­ de un artificio de la actividad docente que tiene por función el hacer posible la relación didáctica. Vemos en ese momento aparecer un malentendido entre las representaciones del maestro y las del alumno. Las explicaciones y la demostración facilitadas por el profesor no permiten al alumno encontrar la respuesta al problema planteado. La repetición de estas mismas explicaciones por parte del profesor no tiene ninguna incidencia en la actividad del alumno. Este estudio, que se inscribe en un trabajo más amplio sobre el análisis del proceso de « devolución » de los saberes en educación fà­sica y deportiva, deja patente todo el interés y la relevancia de « la teoa de situaciones didácticas » (Brousseau, 1986) para la comprensión de los fenómenos de enseñanza y aprendizaje en otra especialidad que la que la vio nacer.