Dur d’enseigner en ZEP
Ce livre est une présentation de travaux de recherches menées sur les liens entre enseignement et apprentissage des mathématiques à l’école primaire en ZEP-REP. Le point de vue adopté est celui de l’analyse des pratiques des enseignants à la lumière de leurs effets potentiels sur les apprentissages des élèves. Nous mettons en évidence de fortes contradictions entre différentes logiques qui cohabitent dans l’institution elle-même. La logique de l’apprentissage notamment se trouve à différents niveaux en contradiction avec d’autres logiques qui bien souvent l’emportent : celle de la socialisation, celle de la réussite immédiate, celle du projet et des innovations. Les régularités repérées dans les pratiques des maîtres nous ont conduits à proposer une catégorisation des systèmes de réponses aux diverses tensions générées par ces contradictions. Nous avons proposé quatre dimensions intervenant dans la constitution des pratiques que nous étudions : l’ordre du métier, la mission d’instruction du professeur d’école (i-genre), sa mission d’éducation (e-genre), et le style « personnel » de l’enseignant. Nous exposons également quelques diagnostics de formations existantes qui contribuent à étayer l’hypothèse selon laquelle il est nécessaire de trouver de nouveaux moyens d’aider les maîtres à augmenter les chances d’apprentissage des élèves scolarisés en REP. Nous défendons l’idée qu’il incombe à la formation de formateurs, aux formations initiales et continues des enseignants et à leur articulation, de prendre en charge certaines modifications dans les pratiques en respectant leur cohérence et les conditions d’exercice du métier.
Introduction / Partie 1 : Démarche d’analyse des pratiques
Chapitre 1 : Que cherchons-nous à comprendre dans les pratiques des enseignants ? Quelles analyses menons-nous ?
I. Des questionnements sans réponse / II. Qu’est-ce qui nous intéresse dans les pratiques des enseignants ? Un intérêt double, pour les apprentissages des élèves et pour le métier d’enseignant / III. Quelles hypothèses adoptons-nous sur les pratiques d’enseignant ? / IV. Quelles analyses proposons-nous ?
Chapitre 2 : Des exemples de gestes professionnels de professeurs d’école enseignant les mathématiques
I. Une caractérisation des pratiques des professeurs d’école à l’aide de quatre dimensions / II. Gestes professionnels et routines professionnelles / III. Des exemples de difficultés liées à l’appropriation de gestes professionnels attachés à un enseignement de mathématiques en formation initiale de professeurs d’école
Partie 2 : Les pratiques effectives de professeurs d’école enseignant les mathématiques dans les quartiers sensibles sont-elles spécifiques ?
Introduction : Pourquoi cette question ?
I. Des constats sur les ZEP / II. Des injonctions officielles / III. Les pratiques des professeurs en ZEP/REP jouent peut-être le rôle de loupe vis-à-vis des pratiques ordinaires
Chapitre 1 : Difficultés pour observer les pratiques en REP, nécessité de la mise en œuvre d’une méthodologie en deux temps et d’un nouveau cadrage théorique
I. Les difficultés à entrer dans des classes dites « très difficiles » / II. La nécessité d’utiliser une méthodologie particulière pour recueillir les données : l’observation faiblement participante / III. Les phénomènes relatifs aux pratiques des professeurs observés par cette méthode / IV. Retour au cadre théorique et à la méthodologie présentés dans la première partie
Chapitre 2 : Des résultats relatifs aux pratiques de professeurs débutants ou confirmés enseignant les mathématiques en ZEP/REP
I. Les publics observés / II. Des contraintes, des contradictions /III. Des systèmes cohérents de réponses / Conclusion
Chapitre 3 : Illustration des i-genres de pratiques et des recompositions singulières
I. Un exemple illustrant certaines caractéristiques des pratiques du i-genre 1 : individualisation du travail, absence de synthèse / II. Une analyse plus fine de professeurs du i-genre 2 / III. Une analyse plus fine du professeur du i-genre 3
Chapitre 4 : Quelques exemples de routines et de gestes professionnels efficaces
I. Un exemple de geste professionnel : la passation de la consigne / II. Un exemple de routine : la réalisation d’un processus d’institutionnalisation / III. Un autre exemple de routine : la gestion des interactions avec les élèves / IV. Un dernier exemple de routine : la gestion de la résistance des élèves / V. Conclusion : gestes professionnels et stratégie globale de l’enseignant
Chapitre 5 : Le point de vue des professeurs observés sur l’enseignement en REP
I. Synthèse des réponses à un questionnaire écrit / II. Des décalages entre différents types de discours / III. Conclusion
Chapitre 6 : Les innovations, un exemple : les jeux mathématiques
I. La genèse du projet des enseignantes / II. Les ateliers de jeux mathématiques en 1998-1999 / III. Quelques résultats après la première année / IV. L’évolution du projet en 1999-2000
Conclusion de la partie 2
Partie 3 : Trois études sur les effets de la formation sur les pratiques de professeurs d’école
Chapitre 1 : Une analyse des pratiques quotidiennes en mathématiques d’un enseignant dans sa première classe
Introduction / I. Par rapport à la formation : que retenir, quel accès aux situations de formation, aux objectifs ou attentes du formateur / II. Quelques éléments de méthodologie / III. Résultats selon deux axes / Conclusion
Chapitre 2 : Effets d’un stage de formation en géométrie sur les pratiques d’enseignants de l’école primaire
I. Éléments de méthodologie / II. Résultats / III. Conclusion
Chapitre 3 : Les effets d’une formation par accompagnement sur un temps long sur les pratiques de professeurs confirmés
I. Présentation succincte de l’accompagnement / II. Analyse descriptive de la mise en œuvre de cette formation par accompagnement/ III. Les effets de cette formation / Conclusion
Conclusion : Dur pour les élèves, dur pour les enseignants, dur de changer quelque chose : des perspectives ?
I. Des résistances à l’évolution des pratiques / II. Des pistes spécifiques pour mieux préparer les futurs professeurs d’école à enseigner les mathématiques en REP / III. Des dispositifs de formation adaptés à la formation aux pratiques et à la réflexion sur l’enseignement en REP / IV. Des questions de recherche soulevées par l’analyse des pratiques professionnelles observées en REP. /
Bibliographie
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